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國立高雄師範大學 性別教育研究所 謝臥龍所指導 蔡宜珍的 我敘說、我實踐、我的母職經驗 (2016),提出傀儡尪仔關鍵因素是什麼,來自於自我敘說、母職、經驗、實踐。

而第二篇論文國立臺北教育大學 心理與諮商學系碩士班 吳毓瑩所指導 黃孟郁的 母親「予」我── 三個媽媽角色對我的班級領導風格之影響 (2015),提出因為有 敘事研究、實踐知識、母女關係、班級領導的重點而找出了 傀儡尪仔的解答。

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接下來讓我們看這些論文和書籍都說些什麼吧:

除了傀儡尪仔,大家也想知道這些:

台灣歇後語 謔詰話

為了解決傀儡尪仔的問題,作者王永興 這樣論述:

  台灣遠祖始於中國中原的黃河及洛水一帶,彼時所通行的語言為「河洛話」。後因五胡亂華,北夷南侵,造成中原民族的大舉南遷,甚至埋姓隱名。百姓流離顛沛的逃難至福建的蠻荒地帶,又因台灣海峽的大海隔阻,才得在福建的閩南地區來喘息生根,所通行的語言因而稱之「閩南話」。及至明朝末年,先民才隨鄭成功渡海來台,從那時起才被稱為「台灣話」。   本書編匯的「俗諺語」,並非粗俗、下流的語言,而是「大眾化的哲理語言」,是祖先長遠以來所累積的智慧,與生活經驗的文化結晶。   「俗語」也稱「諺語」,其文詞雖非精典,然其含義卻為大眾所肯定與共通。俗諺語的語句雖然不受字數多少的限制,但也講究其修詞語

排列之美,且一般都用詞淺白,較有押韻使之好說、好聽、好記。   俗諺語有「一語道破千言」的巧妙功能,輕輕一點提醒,便可領悟其整句語意,或可洞悉其始末原由,甚具說服力。   本書爰以詳細精準的羅馬拼音,及詳盡的註解,讓讀者能感受先民得高度智慧,讓我們更能深刻的了解及廣泛的運用台灣的俗語或諺語。 本書特色   ■「台灣俗諺語」在台灣長遠文化、歷史的長河裡所佔的地位,有著一股不可抹滅的力量。讓日趨式微的「台灣母語」,能夠持續延綿不絕的傳承下去。   ■社會與時代,一直都在改變,人們生活的習慣也一直在改變。嚴重的是,現在的「台灣話」又漸被國語(北京話)或外來語言所取代的趨勢,造成台灣人不識台

灣母語的怪現象,尤其是台語流行歌曲或電視旁白中經常出現一些「同音異義」的代音字,造成文字原意的誤導。   ■究其原因,乃因台灣話前後被冷落了一百多年,日本佔領台灣五十年,推行「皇民化運動」,蓄意消滅台灣文化,光復之後,國民政府又大力推行標準的國語,也就是「北京話」。在此漫長的一百多年當中,每個層級的學校都不教授「台灣母語」,以致一般的家庭及社會當中,都少講少用,自然生疏不識,造成斷層的現象。   ■本書旨在引領你如何認識「台灣母語」,使你能懂得屬「台灣鄉土文化」俗語諺語的特質;領悟「台灣母語」的真諦。   ■為確保台灣傳統的命脈,延續鄉土俗諺語的薪火;敝人將多年來對台灣鄉土俗諺語的心得編

匯成冊,並依筆畫分類,用字力求正確,並加上羅馬拼音。   ■本書將每一條的俗諺語及謔詰話,都編列有連續號碼,再將各條的內容,加以端正的台語發聲,作出旁白光碟,以利讀者引用編列號碼,對照閱讀。

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我敘說、我實踐、我的母職經驗

為了解決傀儡尪仔的問題,作者蔡宜珍 這樣論述:

女人,不論自願或非自願,當自我生命進入母親角色,她將必須面對與承擔起母職的一切。「母職」作為性別研究關注的重要議題之一,許多討論往往被侷限於研究殿堂之上,母職在「現實世界」實踐操作時,似乎在「理論—實務」上有相當的落差,這促使身為性別研究所學生的我去思考,我能否藉由課堂所學切入現實生活的境況?婚姻中的「我」具有多重身份:是性別所的學生、是我孩子的母親、是前夫的妻子、是前夫父母的媳婦。我想藉由論文這樣的機緣,讓我以敘說自我經驗的方式作為研究主題,藉由「經驗—反思」的過程中進行對話與解構,除了試圖解決個人生命經驗難題之外,亦期盼作為其他女性母職之路的參考。

母親「予」我── 三個媽媽角色對我的班級領導風格之影響

為了解決傀儡尪仔的問題,作者黃孟郁 這樣論述:

摘 要  教師工作不只是職業,而是一項志業。本研究以敘事研究法探究作者自己身為一位國小教師在班級領導方式上的轉變歷程,文本資料包括研究者個人的成長與求學歷程、教學札記、師生晤談紀錄、親師溝通紀錄。資料蒐集與分析之時程有三年,敘事的時間點則橫跨作者一生。研究發現研究者的班級領導模式受到下列影響:一、早期的成長過程與求學階段,正值體罰風行、升學至上的填鴨教育,是故初任教師時以教師權威為中心、重視學生成績;二、和男友交往時發現兩人在為人處事上的差異,婚後在婆家感受到正向關懷的能量;三、研究者在教學現場遭遇挫敗後,深感自身的班級領導方式須調整;四、研究者身為母親後,採行民主尊重的教養方式,與孩子建立

了親密信賴的關係,因此教師領導風格也轉為正向開放。最後作者針對班級領導面向對師資培育機構和教師提出建議。