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國立臺北教育大學 生命教育教學碩士學位班 陳碧祥所指導 姜宜生的 以繪本教學提升國小二年級學童利社會行為之行動研究 (2015),提出南瓜湯繪本ppt關鍵因素是什麼,來自於行動研究、利社會行為、繪本教學。

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Rea手繪食譜:是便當也是餐桌料理,88道零失敗減醣食譜,食材好買、調味料現成、做法簡單,一看就上手,讓人吮指回味!

為了解決南瓜湯繪本ppt的問題,作者賴佳芬 這樣論述:

減重權威美女營養師 宋侑璇 審訂推薦   食材好買、調味料現成、做法簡單, 手繪步驟圖,一看就上手, 88道減醣料理 義大利麵、韓式、日式、泰式與台式、 充滿愛心的家庭桌菜料理,每道都令人吮指回味不已, 還可以變化組合不同的便當!   本書特色: 手繪風格,簡單易懂又療癒。 減醣主張,愛心美味又健康。 主題便當,安心好吃又簡單。 食材易買,輕鬆方便又不敗。     【自序】邊畫邊做菜,手繪食譜記錄媽媽對家人的愛   2013 年決定離開職場後,兩個還在念小學的兒子對我提的第一個要求竟然是:「媽媽請妳幫我們做便當!」想來是孩子看到同學每天中午吃媽媽送來的便當都很羨慕,完全沒考慮自己的媽媽因為

工作很少下廚其實不太會做飯啊!然而回歸家庭的初衷是為了孩子,我硬著頭皮答應了。   四十歲才新手下廚,從小遇到不會的事必定先找書研究的我,開始每天和兒子們一起翻食譜讓他們點菜,只要食材好買、調味料現成、做法簡單,我就會試試看。有時成功有時失敗,失敗時只好12 點前趕去買兩個便當充數。要是小孩便當盒空空的回來,就有無比的成就感。   我從小喜歡畫畫,但走的是一般的升學路,高三以後就沒有拿過畫筆了。當主婦後上過一陣子水彩課,可惜沒時間固定上課就停了,但被燃起的畫魂總想再畫點什麼,想起老師畫的手繪食譜,一時興起也把常推薦給朋友、簡單又好吃的菜色畫出來。按在職場做PPT 時讓人一張圖看懂一件事的習慣,

2017 年9 月用水彩畫出第一張手繪食譜後掃瞄上傳臉書。朋友們鼓勵我去臉書社團發表,進而設立【Rea 手繪本】這個粉專,畫著畫著就畫出這本書了。   本書收錄的手繪食譜(含延伸食譜合計88 道),大部分是我在大兒子高三時為他做的常溫便當菜色。上高中起中午一直吃外食的哥哥,在認同減醣但外食很難不吃到澱粉的情況下,高二下開始請我幫他做不放米飯的減醣便當帶到學校蒸。一學期下來發現很多青菜不適合蒸,有限的菜色很快也吃膩了,我因而在他升高三的暑輔開始,改成每天早上5:30 起床準備當天的便當,讓他中午不加熱直接吃。天冷或寒流時,就改用保溫便當盒,或者用保溫罐多準備一罐熱湯。   雖然有點辛苦,但想到這

孩子吃媽媽做的便當也沒幾個月了,就能打起精神做下去。每天都很認真想新菜色,儘量遵守減醣、使用原食物的大原則,從他接受的食材裡變化不同的組合和口味。在孩子備考之際,這些便當就是媽媽愛的應援。這些食譜能畫到現在,也要謝謝兩個孩子一路以來向我回饋當日菜色的優缺點、調味是否需要調整。畫食譜的時候,我總想著他們將來在異鄉求學時,或者出社會後無論是在哪裡工作,在想家的時候,是不是也能照著我畫的食譜自己做一頓飯,吃到媽媽的味道。   這些菜除了給孩子們做便當,也是我家餐桌的日常菜色。沒有功夫菜,每一道都是食材易取得、使用家中現有調味料、步驟簡單不繁複、口味也得到先生兒子們認同的簡單食譜。網友們說看了這些圖就

有種很想立刻動手做做看的衝動,希望它們也能讓您願意動手做做看,讓自己和家人吃得開心又健康。

以繪本教學提升國小二年級學童利社會行為之行動研究

為了解決南瓜湯繪本ppt的問題,作者姜宜生 這樣論述:

中文摘要 本研究以繪本教學的方法來提升學童利社會行為,並透過行動研究的方式進行探究其可能性與成效。研究對象為研究者所任教的二年級學生,共 27 人。研究期間為民國 105 年 1 月至5 月,共進行二十四節課的教學。 本研究採用行動研究法,先根據文獻探討分析出利社會行為中的四項利社會行為:分享、幫助、關懷、合作;並運用討論教學法、體驗學習法、服務學習法、合作學習法搭配繪本進行教學活動設計。研究工具則透過研究者設計的學生日常利社會行為自陳量表、利社會行為課程課前家長通知單、 繪本學習單、學生課後回饋單、家長回饋單、學生日常行為觀察與訪談紀錄表、教學省思日誌等方式進行資料蒐集與分析。

根據以上資料綜合分析後,做成以下結論:一、以繪本設計教學活動建構有效提升學童「利社會行為」之教學內容與方法。二、繪本提升利社會行為教學課程,能透過即時修正、有效策略解決所遭遇問題。三、以繪本設計教學課程培養學童「利社會行為-分享、幫助、關懷、合作」四項 有所成效。四、個人在課程建構、專業知能與師生關係方面獲得顯著的進步。最後依據研究結果,研究者提出建議如下:一、運用繪本為教材,以教學理論設計課程作為利社會行為教學的輔助媒介。二、利社會行為教學設計應考慮學童身心發展,教師不能單用「說」的,還必須 以身作則。三、教學者能在教學中的不斷的省思是進步的關鍵。四、在利社會行為教學過程之外,

應隨時關注學生個別的行為表現。五、運用統整教學理念與現有的課程相互結合。