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胭脂雪：光緒皇帝與珍妃(清宮豔系列4)

為了解決古典詩詞欣賞的問題，作者樸月 這樣論述：

　　歷史小說家樸月，享譽文壇的歷史小說代表作《清宮豔》系列，全新發表！ 　　▋清末光緒皇帝的傀儡人生 　　晚清是中國近代史的開端，在外國列強船堅砲利的入侵中，皇朝命運風雲變色，紫禁城裡的皇帝光緒，無權無過，卻受盡屈辱，注定敗亡。 　　同治皇帝早逝無後，慈禧太后棄長立幼，選擇她四歲的外甥，醇親王之子載湉以旁支入繼大統，以便順理成章的臨朝垂簾聽政。直到光緒十五年皇帝成年並大婚，不得不歸政光緒，但實際政權慈禧太后仍牢牢掌握在手中。 　　光緒二十年，日本以朝鮮內亂為由趁機進犯，正值慈禧太后六十大壽在即，不願生日慶典受到戰事影響，立意「主和」。光緒則一心「主戰」；盼能藉機樹立君

威，擺脫「傀儡皇帝」的身分。甲午戰爭爆發，清廷海、陸兩軍慘敗，各國趁機要挾，面臨瓜分豆剖之勢。內政僵固腐化、權臣弄權貪瀆，大清岌岌可危。光緒不甘無過而為亡國之君，決意奮力一搏，不惜以「退位」向慈禧太后要求政治自主的事權，乃有「定國是詔」宣布變法的維新運動。卻不敵慈禧主導的守舊勢力反撲、發動政變，結束了短暫可悲的百日維新，也終結了光緒十年來有名無實的親政生涯。自此皇帝變成囚犯，慈禧太后復出訓政。因痛恨外國勢力支持光緒，向全世界宣戰，招致毀滅性的八國聯軍！ 　　▋光緒皇帝與珍妃的愛與死 　　光緒十五年皇帝大婚之日，珍嬪與姊姊瑾嬪同時被選入宮。她們生長在相對開明的書香世家，受教於當時名動公卿的才子

文廷式，不僅讀書識字，眼界與見識也比別人開闊。珍嬪年紀最小，嬌美明慧，頗得光緒寵愛。慈禧太后有心「調教」她成為光緒身邊的嬖妾，成為監控皇帝的棋子。不意，珍嬪卻是不受管控的「新女性」，她以過人的見識，拓展了光緒的眼界，銳意「維新」，並結合青年才俊組成「帝黨」，也觸犯了「后妃不許干政」的祖宗家法。 　　珍妃是光緒皇帝最寵愛的妃子，也是死心塌地支持他維新的人；面對獨裁的慈禧太后與滿朝權臣滑宦的后黨，她理直氣壯地站在弱勢的皇帝一方，支持帝黨的維新理念，也捲入政潮，成為慈禧太后殺雞儆猴的犧牲品。當甲午戰事方殷時，先被慈禧太后以「干求」罪名褫衣杖責、貶為貴人。隨後維新派推動戊戌變法失敗，她也被打入冷宮待

罪。在八國聯軍入侵，慈禧太后挾持光緒出逃前前夕，下令扔珍妃落井。珍妃之死，雖然是悲劇，可是她當得起光緒永恆的摯愛。且看她如何甘願以自己的生命，為光緒和他的理想「以身相殉」。劇情衝突激烈，炙熱感人，期待看倌體會品賞。  

古典詩詞欣賞進入發燒排行的影片

探討個別差異與回饋形式在數位遊戲式學習系統中對學習動機、學習成效與遊戲表現之影響：以九年級國文學習為例

為了解決古典詩詞欣賞的問題，作者張凱婷 這樣論述：

近幾年來，許多研究指出性別、認知風格與自我效能在學習者的學習成效、學習動機和遊戲表現扮演著關鍵的要素，然而，缺乏研究上述性別、認知風格、自我效能、先備知識、學習成效、學習動機和遊戲表現的綜合探討。 本研究對象為國中58位九年級學習者，年齡介於14至15歲之間，實驗依據個別差異分組，可分為：性別、認知風格、自我效能、先備知識與回饋形式。本實驗為期八天，第一天實施認知風格量表，以及國文學習成效卷、學習動機量表、自我效能量表等前測，第二到七天為操作數位遊戲式學習系統，第八天則實施學習成效卷、學習動機量表、自我效能量表後測。 本研究主要的結果如下：在性別方面(1)女性學習者在學習動機測量的整體

學習動機、內在目標導向、外在目標導向、工作價值、自我效能、期望成功向度顯著高於男性學習者，但是情緒化向度男性學習者顯著高於女性學習者，即男性學習者比女性較會將失敗歸因於負向的情緒；(2)整體學習成效前測、學習成效(中)的前測與學習成效(難)後測，女性學習者的表現較男性學習者高，唯男性學習者在學習成效(中)的提升幅度較女性學習者大，即學習成效(中)男性學習者有顯著進步。在自我效能方面(1)低自我效能者在學習動機中外在目標導向與期望成功向度的分數較高自我效能者高，即透過明確的任務設定，能幫助低自我效能者建立目標。在認知格方面(1)場獨立學習者在整體學習動機改變與控制信念向度表現較場依賴學習者高；(

2)場獨立學習者在遊戲程度(難)的表現正確率以及整體遊戲的答對率較場依賴學習者佳。在回饋形式方面(1)回饋形式詳答組在學習成效(中)後測的表現較簡答組高，即詳答能有效提升學習者在對於學習成效(中)的遊戲表現；(2)回饋形式詳答組在遊戲表現(中)的正確率以及遊戲表現(難)的答對率較簡答組佳。表示詳答能提供完整的訊息資訊，因此對學習者的遊戲表現有所幫助。此外，性別*回饋形式交互作用在學習成效未達顯著水準，表示學習者性別與回饋形式兩因子未同時對學習成效產生顯著影響。在相關的結果方面，發現整體學習動機與自我效能、整體學習成效三者之間為顯著正相關，整體學習成效與整體遊戲表現為顯著正向關，此外，遊戲表現的

各向度間亦為顯著正相關。

埋香恨：乾隆皇帝與孝賢皇后、香妃(清宮豔系列3)

為了解決古典詩詞欣賞的問題，作者樸月 這樣論述：

歷史小說家樸月，享譽文壇的歷史小說代表作《清宮豔》系列，全新發表！   　　▋大清盛世「乾隆皇帝」的愛情故事 　　康熙皇帝在位六十一年（史上最長），雍正即位時，年事已長，為避免諸王奪嫡、手足相殘的戲碼在下一代重演，特創「密詔立儲」制度。而當時朝野都臆測藏在「正大光明」匾後密詔所寫的名字，必是備受康熙爺偏愛，說他「福過於予」的皇四子弘曆。   　　雍正在位僅十三年，他頗為自得於自己雷厲風行的政治改革，後來卻驚覺：在民間的傳聞中，他竟是：謀父、逼母，弒兄、屠弟，貪財、好殺，酗酒、淫色，誅忠、任佞的暴虐昏君！因此，他親自撰寫《大義覺迷錄》刊刻頒行天下，來為自己辯白；卻連他最鍾

愛的皇四子弘曆都認為「愈描愈黑」！   　　雍正朝隱藏了許多撲朔迷離的情事，竟致在雍正駕崩之初，就發生了「廢太子」的兒子「理親王」弘皙以持有雍正親書傳位「密詔」，堂而皇之要求繼位的疑案！而逼乾隆讓位之事，還不僅此，他又在乾隆二年底，太子永璉薨逝之際再度發起「政變」，幸未成真，卻留下了滿天疑雲。乾隆朝前期，他經歷了無數驚濤駭浪，險阻艱危，幸而身邊一直有一位賢淑睿智，能為他分憂解愁，共度難關的「正宮皇后」富察蘭沁。他們鶼鰈情深二十餘年，傳為清史上的愛情典範，她也成為大清最受尊崇的皇后表率。   　　▋孝賢皇后的「愛」，與香妃的「恨」 　　孝賢皇后，出身於名臣輩出的滿族八大姓「富察

氏」，是雍正帝后親自指婚給皇四子弘曆的元配。她本性善良賢淑，恭謹儉樸，見識過人。又一生堅守「孝」與「賢」的處世原則，與皇帝恩愛彌篤，生了二男二女，卻不幸遭受三個孩子夭折的打擊。乾隆十三年，她方歷皇七子永琮之喪，就抱病陪侍太后與皇帝東巡，途中因傷心兼勞累薨逝於德州。   　　乾隆朝中期，清帝國大幅擴張疆土，在形同「滅族」的屠殺下，平定了準噶爾。緊接著又出征回部，一舉將天山南北納入版圖，並因而命名為「新疆」。大清平「準」師出有名；畢竟準噶爾與大清歷經三代恩怨。但平「回」呢？  他為什麼蓄意「逼反」了素性和平，與世無爭的回部，殺害了回部領袖小和卓霍集占？由後事證明：只為了搶奪小和卓之妻，

因身具異香，而被稱「伊葩爾罕」——「香妃」的回族第一美人瑪弭爾。甚至早在戰事初起，就已在西苑為她營建了回式風格的金屋「寶月樓」，準備藏嬌。卻沒有料到：這位具有絕世無儔豔麗姿容的美人，也具有絕世無儔的堅貞剛烈；他萬里興師，所換得的，只是她的冷漠與仇恨！    　　孝賢皇后與香妃，是乾隆一生最愛的兩個人。他與孝賢皇后之間，是兩情相悅，生死不渝的恩愛。但他所愛的香妃，卻因殺夫之仇、亡國之恨，恨他入骨！甚至甘願被太后賜死，也不肯對他假以辭色！兩個他所愛的人都「瘞玉埋香」先他而死，兩則極端的感情故事，卻高潮迭起，有待看倌細細品賞。    

數位視覺設計融匯虛擬化身與學習夥伴之應用對中學生悅 趣式古文學習感知之探討

為了解決古典詩詞欣賞的問題，作者洪紹瑞 這樣論述：

本研究為了改善學習者在學習上遭遇的困難以及教學者開發學習資源的重擔，擬開發一數位視覺化圖像應用於多媒體學習資源「文海奇遊 - 遊大明湖」悅趣式古文學習系統。本研究將針對「文海奇遊 - 遊大明湖」悅趣式古文學習系統的兩個維度的三種數位視覺圖像做探討，分別為學習度的「視覺化古文圖像」以及參與度的「虛擬化身圖像」與「學習夥伴圖像」。本研究將古典文學視覺化的圖像場景融入悅趣式古文學習系統，以深入探討數位視覺圖像應用於悅趣式古文學習系統對於學生古文感知的影響與學習成效。同時，為了使學習者可以更加深入古典文學視覺化的圖像所構成的虛擬學習環境中，本研究融匯虛擬化身，使學生可以依照本身喜好調整虛擬化身外貌圖

像，代表學習者進入多媒體互動系統中，體驗視覺化古典文學所建構出來的場景、人物、故事等等。再者，為了使學習者可以更加沉浸在系統中，以自由選擇的多元學習夥伴外型圖像，伴隨其虛擬化身，提供學習上的協助，輔助學生學習。希望藉由悅趣式系統中，多樣化的數位視覺圖像呈現，提供學生多元的學習方式，提昇學生對於古典文學的正向感受，並增進學生對於文章內容的了解。本研究至南台灣一所公立國民中學進行實驗，邀請了兩個國二班級，共60位學生參與預習實測，將班級分做實驗組與對照組，分別進行「文海奇遊－遊大明湖」悅趣式系統與繪本電子書閱讀，共兩小時之課前預習實驗，由學生在系統引導後，於兩個小時內以班級為單位個別自由操作悅趣式

系統操作，及閱讀繪本電子書，並且透過系統中的段落任務進行視覺化圖像的學習。本研究以分析後的量化與質性資料，依照研究問題，提出以下的研究發現，數位視覺化圖像在悅趣式系統中，視覺化古典文學圖像在悅趣式系統能有效且顯著地提升國民中學生的預習成效，並且提升了學生對於古典文學的正向感受。同時，對於虛擬化身客製化外貌圖像的認同及喜好最影響學生對於古文的喜好程度，而學習夥伴的造型圖像是系統當中學生最為喜好的元素，並使學生更加喜好所建構出來的學習環境，更加沉浸在系統當中。數位視覺圖像在悅趣式系統中的三個向度皆會提升學生對於古文的好感度，並彼此相輔相成，由需求與理論所建構的學習夥伴引領學生客製化的虛擬化身，體驗

以視覺化古典文學圖像建構虛擬環境，提升學習成效，達到寓教於樂的效果。最後，本研究依據實驗成果，在數位視覺圖像應用於悅趣式古文學習系統的設計上，提出了視覺化古典文學圖像、客製化虛擬化身圖像，多元學習夥伴圖像三個向度的數位視覺化圖像設計建議，共後續的研究者做設計的參考：(一)將古典文學重點文句取出作為視覺化的互動元素圖像，取得學習者的注意力，以加深學習印象；(二)善用客製化高中年紀的卡通化七頭身虛擬化身圖像，能提升國中學生的古文感知，增進與文章內容的聯結；(三)具幻想性的動物造型卡通化學習夥伴圖像，能增進學生操作悅趣式古文系統的意願，進而沉浸在視覺化古典文學圖像所建構的虛擬世界當中。