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國小資深教師的師生關係－師者與父母心的雙軸實踐

為了解決幼兒教師節卡片製作的問題，作者林怡呈 這樣論述：

本研究採個案研究法，探討國小資深教師如何實踐師生關係，進而分析出師生關係的結構與內涵。研究者進入主角教師之教室現場，歷經一學年（2008年9月～2009年9月），約200節課的教室觀察、教師訪談18次，約25個小時、及學生訪談每人1-2次，共17次約13小時。研究者分析出國小資深教師師生關係實踐之結構與內涵：一、實踐現場中的師生關係－雙軸結構主角教師秉持著「師者父母心」之關係意象，在此意象之下的師生關係產生兩個軸度，以師者角色為縱軸、父母心為橫軸，兩個軸線交會，構成了師者、父母心成分不同濃度比例的位置結構。結構內劃分出師生關係的四個面向，呈現出主角教師師生關係實踐的內涵。二、師生關係的內涵第

一象限：【師道傳大愛】。動態的師生關係發展至一個階段，師生彼此瞭解，相互輝映，並與學生達成一種情感認同的共識，發展成「把愛傳下去」的「大愛」內涵，呈現出老師除了教導與關懷學生外，也引領學生進一步地幫助他人。第二象限：【教學專業是師生關係的基礎】。雖然教師把學生視如子女，但教師教學的本質不變，教師教學專業能力凸顯時，師者的角色成分升高，父母心成分較淡，教學專業成為師生關係的基礎。第三象限：【相互成就、激盪熱情與成長】。師生關係中，彼此之間有一種相互成就的意義，也就是老師需要學生的正向回饋，以此激發教學熱情；學生需要老師的鼓勵，支持學習與成長。此時師生彼此需要、彼此成就，兩者地位接近，教師角色成分

少、父母心成分亦淡，呈現出相互成就、激盪熱情與成長的內涵。第四象限：【教室如家庭、學生如子女】。非正式學科授課時，老師關注的是學生健康與權益，老師懷著濃厚的父母心意，把教室當成家庭，視學生如同孩子，此時師者的教育角色隱藏於後，交織出師者角色成分少、父母心成分多的師生關係實踐圖像。此師生關係結構與內涵是研究者根據主角教師的現場狀況歸納詮釋出的，不同的老師之師生關係會依不同的情境存在結構中的不同位置。研究者在最後提出關於本研究的討論、結論及省思。