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性向測驗 向度的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦張世彗,藍瑋琛寫的 特殊教育學生評量(第九版) 和張世彗,藍瑋琛的 特殊教育學生評量(附光碟)(第八版)都 可以從中找到所需的評價。
另外網站性向測驗是什麼，會準嗎？ - BabyHome親子討論區也說明：此三種人格測驗編製法並非互斥，一份測驗之編製可包含三種方式，以提高測驗之效度。 ．反應心向與反應風格：反應心向是指受試有意或無意地變更其在測驗上 ...
這兩本書分別來自心理 和心理所出版 。
國立臺灣師範大學 教育學系教育領導與政策碩士在職專班 王麗雲所指導 陳貝旻的 原住民學生數學自我概念與數學學業成就之研究 （2021），提出性向測驗 向度關鍵因素是什麼，來自於原住民學生、數學自我概念、數學學業成就。
而第二篇論文輔仁大學 心理學系 區雅倫所指導 陳盈孜的 多元能力量表的編製與效度分析 （2021），提出因為有 生涯諮商、能力量表、自評量表、大學學群、多元能力、O*NET的重點而找出了 性向測驗 向度的解答。
最後網站偷偷來的《性向測驗》不讓對方發現的快速SM鑑定法則補充：好啦，結束之後可以跟對方說「其實這是要測驗你的耐心（或脾氣、溫柔度...隨便亂蓋了啊XD）」，然後以他做出來的結果稱讚他說「這表示你很有耐心」之類的 ...
特殊教育學生評量(第九版)
為了解決性向測驗 向度 的問題，作者張世彗,藍瑋琛 這樣論述：
評量在特殊教育上扮演著關鍵性且重要的角色，本書旨在撰述特殊教育學生評量的相關課題。全書分為「基本理念」、「鑑定與安置實務」、「評量種類、領域及工具」以及「整合評量」四大篇，分別闡述：(1)評量的基本概念；(2)正式評量應具備的基本認知；(3)特殊教育學生的鑑定安置議題與實務；(4)非正式評量；(5)認知能力、智力、語言、知覺動作、情緒與行為、性向、人格、成就、適應行為，以及發展性等領域的評量概念與工具介紹；(6)評量結果的整合與應用。此外，本書另闢有舊制和新制的「溫故知新專欄」，有助於特殊教育類科教師資格檢定之複習。
原住民學生數學自我概念與數學學業成就之研究
為了解決性向測驗 向度 的問題，作者陳貝旻 這樣論述：
數學之重要性為吾人所皆知，其小至日常生活的應用，大至人類文明的發展，數學均扮演著重要的地位與影響力。而數學自我概念則關乎一個人對自己在數學方面之興趣與能力之綜合感覺與信念。然而多數原住民學生可能因其生活地域、家庭或文化等方面之因素，而使其此方面之學習態度或自信受影響並在學習成就方面較為弱勢。但此些部分之關係仍待我們更多關注、探究和釐清。所以本研究藉由探討原住民學生數學自我概念與數學學業成就之關係，探究影響教育成效之相關因素，以裨益於原住民教育政策與環境之修正、改善與擬定。本研究主要研究目的有下列幾項：（一）探討不同背景之原住民學生其數學自我概念之差異情形；（二）比較不同背景變項之原住民與非原
住民學生數學自我概念之差異情形；（三）分析原住民學生數學自我概念與數學學業成就之差異情形；（四）比較原住民與非原住民學生數學自我概念與數學學業成就之差異情形；（五）原住民學生之不同背景因素對數學自我概念之預測情形；（六）原住民學生數學自我概念對數學學業成就之預測情形；（七）依據原住民學生數學自我概念與數學學業成就之關係，提出改善意見。本研究採次級資料庫分析方式，分析資料為「臺灣後期中等教育長期追蹤資料庫」中106學年度高一及專一學生調查問卷現場版資料。以原住民學生為研究對象，非原住民學生為比較參照對象。樣本總計22,282份，其中有效樣本為21,469份，有效樣本中，身份為原住民學生共957位
。將資料分別採描述統計、t考驗、單因子變異數分析、雙因子變異數分析、皮爾森相關分析，以及多元線性迴歸分析進行統計分析。本研究之結論如下：一、原住民學生之「性別」及「家庭經濟狀況」對其數學自我概念有顯著性差異，並且男生數學自我概念高於女生；家庭經濟狀況為小康以上之原住民學生數學自我概念高於家庭經濟狀況為困難之原住民學生。二、「原住民身分」及「背景變項」於數學自我概念均無交互作用。三、原住民學生數學自我概念與其數學學業成就達顯著差異。四、「原住民身分」及「數學自我概念」於數學學業成就有交互作用存在。五、原住民學生的「整體背景變項」對於「數學自我概念」有預測力，且「性別」與「家庭經濟狀況」是預測變項
，而非原住民學生則增加了「父親教育程度」及「母親教育程度」兩個預測變項。此外，「原住民身分」能顯著預測學生之數學自我概念。六、原住民學生之數學自我概念對於數學學業成就有預測力，且數學自我概念對於數學學業成就有正向影響，同於非原住民學生。本研究根據研究結論，對原住民教育政策、教育單位與教育專業人員，以及未來研究提出建議。
特殊教育學生評量(附光碟)(第八版)
為了解決性向測驗 向度 的問題，作者張世彗,藍瑋琛 這樣論述：
評量在特殊教育上扮演著關鍵性且重要的角色，本書旨在撰述特殊教育學生評量的相關課題。全書分為「基本理念」、「鑑定與實務」、「評量種類、領域及工具」和「整合評量」四大篇，分別闡述：(1)評量的基本概念；(2)正式評量應具備的基本認知；(3)鑑輔會的組織及任務、各類特殊教育學生的鑑定基準及實務；(4)非正式評量；(5)認知能力、智力、語言、知覺動作、情緒與行為、性向、人格、成就及適應行為等領域的評量概念與工具介紹；(6)評量結果的整合與應用。此外，本版另闢有「溫故知新專欄」，有助於特殊教育類科教師檢定之複習。
多元能力量表的編製與效度分析
為了解決性向測驗 向度 的問題，作者陳盈孜 這樣論述：
「能力」在生涯介入相關理論中一直佔有重要地位，國外對於能力的定義與測量也出現多種不同看法，而國內對於能力測量的研究實屬稀缺，同時，因應升大學管道對高中生學習歷程檔案的需求，高中輔導缺乏評估自我能力之工具。本研究以國外能力相關文獻為基礎，結合本地大學資料庫和國外職業資料庫，編製一份多元能力自評量表，期能協助高中生進行有效之生涯探索。本研究分成三階段，第一階段探討多元能力結構與清單，以Prediger、Gardner、區分性向測驗、O*NET提出之能力項目為基礎，建置29種多元能力清單，並製作學群學類重視能力對照表。隨後統計分析對照表之重要性數據，採探索性因素分析(EFA)和多向度量尺分析(MD
S)檢驗能力結構，結果命名基本、科學、數理、美術、人際、表達等六個因素。第二階段編製多元能力量表，經歷命題、初試、項目分析、正式預試，以高中生樣本進行信度與建構效度檢驗。EFA萃取出六個因素：基本、數學、科學、表達、美術、服務；續以這六因素及其所屬能力進行驗證性因素分析(CFA)，GFI和SRMR已達可接受之標準，而RMSEA則接近不錯的適配程度，顯示量表具良好建構效度。第三階段檢驗本研究量表之區辨效度、建立常模與測驗解釋，將大學生樣本分為七個系群，進行變異數分析(ANOVA)和區別分析，結果29種多元能力對大學系群的正確解釋力達76.7%，多種能力分數在不同系群間達到顯著差異。常模採常態分配
百分等級，衍生出強能力、中能力與待加強三種。設計量表結果報告書及教師解釋教材，包含能力介紹、能力與興趣聯合解釋、能力補強等；高中教師質性回饋極力推薦本量表，讓學生發展能力雛形，特別是自我覺察度低的學生，精進優勢能力、充實待加強能力。建議未來研究朝向本土化和多樣化貼近本地教育與職業生態。