教師節繪本的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列必買單品、推薦清單和精選懶人包

噢!原來如此 有趣的臺灣動物小學園1.開學季(首刷限定：附贈精緻烤漆動物別針1枚)

為了解決教師節繪本的問題，作者玉子 這樣論述：

＊首刷限定！隨書附贈精緻烤漆動物別針1枚（5款圖案隨機） 這是一本很有愛的臺灣野生動物漫畫， 由新生代科普圖文創作者玉子繪製，獻給喜歡動物的你。 無論你是孩子或是大人，都能在這個小宇宙裡找到滿滿的療癒感。 臺灣有一群可愛的野生動物，大多害羞又神秘， 牠們生於臺灣，或靠著自己的力量遷徙至此， 關於牠們的一切，總讓人類費盡努力才能多了解一點點。 如果讓臺灣的小動物們化身為主角一起上小學， 牠們會說什麼話？又會上演什麼故事呢？ 把知識轉化成新鮮的動物小劇場， 在玩耍打鬧、追趕跑跳碰的日常裡，再多認識牠們一些。 每個小動物都是獨一無二的存在， 有的喜歡偏遠深山，有的愛有農園的淺山，其他更愛

溪流濕地。 無論如何，小動物們都有一個心愛的家， 世界因為生物多樣性才能圓滿， 臺灣也因為有了牠們而更美麗。 帶來有趣的野動知識之餘， 也希望讓你有：「啊，想再多了解牠們一點！」的感覺， 有趣的臺灣動物小學園，開學啦！ ＊專家審定＋推薦： 林大利（特有生物研究保育中心助理研究員、澳洲昆士蘭大學生物科學系博士生） 玉子小精靈帶著她的臺灣野生動物朋友，透過這本別出心裁、自我精進的新書，向大家熱情打招呼！這是我們期盼已久的正港臺灣原生製作，也是臺灣科普實力的溫暖展現。 林思民（國立臺灣師範大學生命科學系 優聘教授、臺灣猛禽研究會 理事長） 打造臺灣專屬的《動物方城市》！小鳥與小哺乳動物身上的

溫度，好像能透過那些活靈活現的畫面，傳達到每個讀者心中。 曾文宣（臺灣師範大學生命科學所生態演化組碩士、科普作家） 能夠在擬人化的故事背景上，還原生物學上的動物行為描述，可謂一絕。我總忍不住留意每個分鏡裡不同動物的表情和動作，可愛又有趣！ 林美吟（台灣獼猴共存推廣協會 秘書長） 擬人化的描述更容易讓讀者有共鳴，玉子的呈現方式，讓這些知識不再是冷冰冰、艱澀難懂的「課文」，能夠更貼近野生動物的實際生活。 鄭錫奇（特有生物研究保育中心研究員兼主任秘書、國立臺灣大學生態學與演化生物學研究所博士） 藉由漫畫來介紹野生動物，沒想到會激發出如此令人賞心悅目的效果。第一次展頁閱讀就讓我愛不釋手，有種想要

「一直看下去」、「一口氣將它讀完」的感覺。 ＊掛名推薦： 科普作家/青蛙巫婆 張東君 金鼎獎科普作家/生態教育工作者 黃一峯 外景主持人/科普書籍作者 黃仕傑 野生動物畫家/作家 池边金勝 動物圖文創作者 阿鏘 知名登山部落客 雪羊 生態布偶創作者 小i

教師節繪本進入發燒排行的影片

國小教師在低年級實施節能減碳跨領域課程之行動研究

為了解決教師節繪本的問題，作者陳冠汝 這樣論述：

本研究旨在探討研究者於低年級實施節能碳教跨領域課程之教學歷程，其中包含課程設計、過程中所遭遇的問題以及因應的策略，學生在透過節能減碳跨領域課程後的學習成效與轉變，以及研究者在參與過程中的專業成長與省思。本研究採行動研究法，以新竹縣某國小低年级學生25人為研究對象，進行六週共二十六節課的節能減碳跨領域課程教學。研究者擔任教學設計者、教學者，在教學歷程中，藉由文獻探討、課前準備、教學設計、實施教學、訪談、蒐集文件資料、教學者觀察、教師省思札記等方式，進行分析與歸納。依據研究目的與結果，研究者歸納出主要結論如下。一、本研究於低年級實施節能減碳跨領域教育是可行的，課程內容應因應低年級程度適配調整內容

與教學。二、課程實施能以節能減碳為主題設計跨領域課程，結合多元媒材引發學生學習動機，設計表現任務穰學生能學習到多元能力。三、節能減碳跨領域課程應結合學生生活，落實於生活中。四、實施節能減碳課程學生在認知、情意、行動層面能有所提升。五、研究歷程中，研究者能提升跨領域課程設計與教學能力，且提升教師專業。最後根據本研究之結果顯示，在低年級實施節能減碳跨領域課程教學，對學生與教師建立節能減碳知識、態度與促進培養節能減碳行為均有正面的成效，可作為低年級教師、教育行政單位及未來相關研究之參考。

美無定相

為了解決教師節繪本的問題，作者黃文樹 這樣論述：

　　本書寫的是書畫家李伯元的藝術世界。《美無定相》書名，乃習佛有年的李伯元得自佛教「法無定法」、「佛無定相」之牖發，由他親定並題字。主體內容，除簡述李伯元的行誼之外，著重在他的書畫創作及其與佛法之內在聯繫。他旅居美歐二十餘年，不為名，不為利，書畫風格兼融東西，脫俗中充滿童趣，是當代一位重要而特出的藝術家。

天光雲影共徘徊：成為一個有故事的老師

為了解決教師節繪本的問題，作者林庭鈺 這樣論述：

本論文在敘說我作為一個中學國文教師，在自己的教育歷史中，「美的實踐」。故事描述我從初任教師的生澀中，先是因追求完美教學技巧的「教師角色」而失落了教育情感，經驗到「華麗如墳」的教育現場。而後為了自我追尋，從中文領域跨界到藝療所，卻又遇到了「知」與「行」的專業迷思和斷裂，峰迴路轉地來到輔大心理所接回了中國美學。接著在夜校的教育現場，遇見學生如「有情諸神」喚醒我的教育情感。最終來到日校「落地成為人」，透過閱讀古今中外的經典和師生的日常情感來回，緩慢的「度」，終於成為一個「有故事」的老師。 我在書寫生命故事中，積澱並接續了歷史文化的抒情傳統。「天光雲影共徘徊」，天光是古往今來的經典或真

理，雲影是映照在每個人身上的獨特經驗，當以人的真誠去理解這天光和雲影，「度」到美時，也就「自由」了。而我的這條教育路上，是孤獨，也一直被陪伴著。「以文會友、以友輔仁」的師生相伴和互為主體性的創造，讓我終能在教育的土壤上，遍地開花。 關鍵字：教育、自我敘說、抒情傳統、美感經驗、儒家思想、歷史本體論