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幫助每一個孩子成功：發展正向性格，培養面對未來挑戰所需的恆久能力

為了解決育全 幼兒園 評價的問題，作者PaulTough 這樣論述：

成功不是打敗別人，而是超越自己； 學業成就不再是成功的唯一指標， 恆毅力、自信心、正向動機，才是幫助孩子實現自我的關鍵能力 家庭和學校，如何創造歸屬感，打造成功的安全基地？ 　　面對未來教育的挑戰， 　　為家長、老師、政策提出教育全新解方， 　　幫助孩子贏在終點，經營幸福人生 　　◎本書重點 　　•家長與老師該如何形塑正向性格，培養IQ以外的能力？ 　　•如何提供六歲以下幼兒溫暖而安心的陪伴？ 　　•面對弱勢的孩子，該如何提升他們的學習力與動機？ 　　•家庭、教育現場、決策者，要如何建構培養非認知能力的「學習地基」？ 　　•在當前傳統學科嚴密架構下的學校體系中，教師與行政，該如何破框而

出？ 　　調查顯示，超過半數的美國公立學校學生來自低收入家庭，符合營養午餐減免或免費的標準，這樣的出身背景反映於學生的學業表現與畢業後的發展上；教育的不均等，無疑是國力的削減。階級複製階級，是世界各國正面臨的危機。 　　作者保羅•塔夫在本書中梳理了弱勢家庭的孩子在教育與生命歷程的艱辛，弱勢孩子的平均學業表現，普遍比來自中產以上的孩子差，每放棄一個孩子，就放棄了一個未來的希望，因此，這是政府與民間應當合作協力的巨大挑戰。 　　作者並同時強調，學業成就並非「成功」的唯一指標；研究指出，恆毅力、熱情、自我覺察、自制等非認知能力，才是促使孩子願意自我超越的根本，得以成就孩子的未來。回歸台灣教育現

場，家長與老師該如何培養孩子IQ以外的能力？學校與政策面又該如何突破既有框架，以新的教學和學習方式幫助每一個孩子找到生命的熱情、建立自己的幸福人生？ 　　讀者將可在本書中，找到更深刻的思索路徑，以及更務實的做法解方。 　　◎口碑佳績 　　★ 美國Amazon網路書店★★★★評價 　　★《紐約時報》暢銷排行榜 　　★ 第一線教育工作者齊聲推薦 名人推薦 　　嚴長壽 顧瑜君 蘇文鈺 蘇巧慧 　　蘇明進 劉安婷 楊惠如 溫美玉 　　葉丙成 黃瑽寧 陳藹玲 陳清圳 　　柯志恩 周美青 林峻丞 林怡辰 方新舟 　　感動推薦 　　劉恆昌（教育學博士、中學教師） 專文導讀 　　教育不再是片段的切

割與分工，將孩子成長的旅程視為一個連續的整體，培養孩子非認知能力，必須成為改變台灣未來教育發展重要的政策。───嚴長壽（公益平台文化基金會董事長） 　　身為老師的我，必須與學生從出生以來的一切過去拔河，有時是我贏了，有時我輸了一陣但隨後又扳回一城，老師是孩子遲來的父母親，能把孩子從黑暗中拉到光明照耀的地方的就只有老師了……───蘇文鈺（成功大學資訊工程系教授） 　　根據PISA二○一五年的調查，社經背景帶來的學習成就落差，台灣不僅比美國更顯著，落差也更懸殊。階級複製的困境我們都知道，可是問題是該如何解決？本書引述各國的經驗，彙整豐富的實驗調查，透過實證研究剖析造成階級差距的根本原因。同時，

書中也深入分析家庭依附關係、學校課程設計與師生互動模式，如何影響學生的學習動機與成就，囊括了孩子成長過程中會經歷的各個階段。無論對於父母、教育工作者或是政策分析者，這都是值得一讀的好書。───蘇巧慧（立法委員） 　　台灣正面臨子少化的風暴，每一位孩子，都是支撐未來社會的重要力量。因此幫助每一個孩子成功，我們實在是責無旁貸。───蘇明進（大元國小教師） 　　學校不只該幫助學生「學會」知識與技能，進而能幫助學生「成為」實踐者，學校教育因此可以引導學生成為一個會辨識生活中議題並處理問題的二十一世紀公民。───劉恆昌（教育學博士、中學教師） 　　最讓我感動的，是作者緊緊抓住的那「不放棄」的信念。

作者告訴我們，如果我們真心想告訴孩子不要因他的環境出身而放棄，我們必須以身作則，不放棄任何扭轉困境的可能。───劉安婷（「為台灣而教」創辦人） 　　物質獎勵，並非學習的主要誘因，唯有體驗到學習樂趣，動機才會持續。營造良好的學習氛圍只是第一步，如何讓孩子從中找到前進的動力，即使面對困難也不放棄，才是孩子會成功的關鍵。───楊惠如（寶桑國中教師） 　　兒童發展情感、心理和認知能力的起始與首要環境，就是家庭。身為教師，我總會提醒家長注意，也期待透過「共好」的信念，傳遞至每個角落。所有的孩子都是國家重要的資產，每個人都有責任呵護這些幼苗。───溫美玉（台南大學附設實小教師） 　　一切的學習與成長

都要回到人性最根本的渴望：感覺被包容與接納的安全歸屬感。想幫助您的孩子成功？先從家庭開始，打造一個孩子心靈的避風港。───黃瑽寧（馬偕兒童醫院主治醫師） 　　最重要的是，建立內外學習動機，並且是能夠容易達成的動機。積極營造樂觀且正向的教室氛圍，否則孩子從課室內逃離後，再拉回來就需要更多的力氣。───陳清圳（樟湖生態國中小學校長） 　　對於一個在講台上教了十九年教育心理學的我而言，這本書提供了不同的教育視野。深知外在教育環境與內在動機因素對孩子學習的影響，但面對長久僵化的教育體制仍感無奈。塔夫博士用研究證據說明了非典型的教法及評鑑，可以促發孩子學習的動能，這對台灣長久失衡，只重學業忽視非認知

特質的教育問題，提供了務實的解方。───柯志恩 （立法委員／教授） 　　身為老師的我們，應同理家長的困境，提供他們教養的方向，增強他們已經在做的事，再多做一點，再多做一點，孩子就可以更好。───林怡辰（土庫國小教師） 　　陪伴弱勢孩子的十年來，我不斷提升孩子們學業以外的非認知能力，帶孩子們在做夢、在實踐夢想中深度學習。這過程中，孩子們獲得了學校以外的多元能力，更看見他們的成長與蛻變。───林峻丞（甘樂文創創辦人）  

育全 幼兒園 評價進入發燒排行的影片

技術型高級中等學校學生個人特質、美感經驗與美感鑑賞能力之關聯性研究

為了解決育全 幼兒園 評價的問題，作者何佳倫 這樣論述：

隨著產業結構變遷、社會氛圍改變及各界的需求，技術及職業教育除了強調實作力及就業力外，也將美感列為十二年國民基本教育課程綱要的核心素養之一，因此本研究旨在探討技術型高中學生個人特質（經驗開放性人格、成長型思維）、美感經驗（美感鑑賞經驗、美感教育經驗）與美感鑑賞能力的程度及關聯性。本研究採調查研究法，透過問卷進行施測，以雙北地區技術型高中二年級學生為母群體，運用便利群集抽樣選取樣本，共發放658份，獲得有效樣本642份，再運用描述性統計及結構方程模型進行統計分析。研究發現：一、技術型高中學生的經驗開放性人格及成長型思維特質在中等程度以上、對實習課程中的美感教育經驗及美感鑑賞能力也在中等程度以上，

但較缺乏日常生活中的美感鑑賞經驗；二、技術型高中學生之經驗開放性人格特質有助於提升美感鑑賞經驗及美感教育經驗，而成長型思維則也有助於增進美感教育經驗；三、技術型高中學生之經驗開放性人格、美感鑑賞經驗及美感教育經驗能有效預測美感鑑賞能力；四、本研究提出之美感鑑賞能力關聯模式能合理解釋影響技術型高中學生美感鑑賞能力之因素關係；五、不同專業類群學生美感鑑賞能力關聯模式各變項間之關係略有差異，惟對所有學生而言，經驗開放性人格及美感教育經驗對美感鑑賞能力均有顯著的影響。根據本結果提出具體建議如下：一、技術型高中學生宜於課餘時間多留意生活中之事物，以累積美感鑑賞經驗；二、學校宜重視校園環境美感，使學生從每

日接觸的環境中累積美感經驗；三、教師於實習課程教學中宜強調美的元素對成品的影響，提升學生美感鑑賞能力；四、教師宜以「美」為主題，提供不同專業學生實習成果之交流機會，透過相互觀摩與學習，建立自身之美感品味與鑑賞能力。

卡爾威特的早期全面教育： 奠定孩子一生的品德、學習、人際關係

為了解決育全 幼兒園 評價的問題，作者國秀華 這樣論述：

　　「推動幼兒教育多年，本書提出的兒童潛能遞減法則，正是每個父母都應知道的知識。如果善加運用，將可大幅提升兒童一生的潛能開發。」 －國立台北教育大學教育經營管理研究所教授  莊淇銘 　　「對於孩子的成長來說，最重要的不是天賦而是教育！」 －卡爾．威特 　　「早期教育的首要目的，主要是培養孩子對學習的興趣、對事物的好奇心、對生活的認識，還有良好的行為習慣、豐富的情感，樂觀、自信、向上的心理和對社會的正確態度。」 －卡爾．威特 　　卡爾威特斷言：「天才兒子是我教育的結果。不管誰使用我的教育法，肯定都會取得良好的效果。」為此，他把對小卡爾14歲以前的教育寫成了一本書，這就是《卡爾威特的教育》。 　

　卡爾威特教育，一般大家所熟知的，是他培育了一位天才兒童，但更重要的是，卡爾威特的教育裡，所注重的早期的全面教育。全面教育所包含的是，有關於孩子的學習、道德、生活、性格、人際關係等多方面的培養。在學習中，卡爾提到了如何由遊戲、由自然中學習，如何培養孩子多方面的興趣；在性格中，提到如何培養責任感、自信心、學習面對失敗，另外，還有教導如何教孩子正確使用金錢，杜絕孩子的任性和壞脾氣，讓孩子學會和他人和諧相處，以及如何解決困難等等。 　　本書作者在教育界多年，多年來她深受卡爾威特的教育理念所撼動，但因譯本十分冗長，且因時代變遷孩子的成長速度有所改變，於是她將卡爾的教育理念重新整理，加入她多年來所接觸到

的孩子的生理心裡模式，整理成一本最完整、最適用於現代父母的教育書。她深深的感受到，早期教育對孩子的重要性，她期望每個父母都掌握住這段黃金關鍵期，能夠在早期階段用心，就能幫助孩子建立影響一生的品格、習慣、人際關係，以及學習方法，幫助他們在面對未來的種種困難時，能夠有其解決的能力及擁有健康的身心。 本書特色 　　※最適用於年輕父母的一本早期教育書 　　※無論是學習方法、品格建立、人際關係、興趣培養等等，給予最適當、有用的方法。 作者簡介 國秀華 　　北京師範大學實驗幼兒園副總園長兼西苑分園園長 　　從事幼教事業30餘年，擔任北京市幼兒藝術研究會理事。為「做中學」幼兒園科學教育研究專家組成員，是一優

秀的教育工作者。參與多項國家級幼教科研課題，成績卓著！曾獲世界學前教育組織中國委員會「西部支教突出貢獻獎」。 第一章　兒童潛能遞減法則　每個孩子都是天才　教育從出生之日開始　3歲之前的是模式教育　兒童天賦的遞減 第二章　卡爾．威特的勸告—全面教育的關鍵期　正確的吃　　食物同人的性格確有關係　　食物清淡益處多　　吃得過多，有礙大腦的發育　體能訓練　　爬行非常重要　　讓孩子自由活動　培養聽力　　母親的歌聲　　為他朗誦詩歌　　給孩子補點音樂鈣　有效訓練眼睛　　用玩具刺激視覺　　利用色彩培養觀察能力　　觀察能力與專注力相互促進　訓練孩子的觸覺　　讓手有事可做　語言能力的培養　　灌輸辭彙的黃金期　　會

辨別事物就教說話　　教給孩子正確的東西　　發音要準確　　用詞要標準　　從身邊的實物開始　　講故事最有效　　選擇好書　開發記憶力　　玩紙牌　講故事　　進行戲劇演出　　編成韻文找方法　開發創造力　　多幾種玩法　自己編故事　　開發想像力　　講述傳說和兒歌　　不要標準答案　　理解孩子的想像世界 第三章　學習就是遊戲—學習篇　教育秘訣　　喚起孩子的興趣　　讓孩子提出問題　　百聞不如一見　　每天只學兩小時　在遊戲中學習　　用遊戲喚起學習興趣　　抓住模仿的時候教育　　鼓勵孩子寫日記　學習外語　　用耳學外語　　與其背不如練　　用遊戲學外語　學習數學　　通過遊戲學習算數　　把數學變得有趣　從大自然中學習　　一草

一木都是教材　　在散步中學習歷史和地理　培養多方面的興趣　　讀書是充滿樂趣的事　　懂得音樂是幸福的　　做一個全面發展的人 第四章　好性格是怎樣煉成的一性格篇　乞求不可能得到重視　不要賣弄　要有責任感　自信心　學會面對失敗　勇氣的價值　有獨立意識　磨練孩子的心理承受力　懂得自我控制　儘量爭取與果斷放棄　避免恐怖和迷信　不驕傲自滿　培養毅力 第五章　獨立生活能力是一切能力的基礎—生活篇　自己的事情自己解決　培養洗澡的習慣　僅有玩具陪伴的童年很可悲　得體的服裝體現自尊　教孩子怎樣用錢　堅持與孩子的地位平等　對待孩子不能粗暴　生活中是非分明 第六章　培養多種良好習慣—好習慣　誇獎的秘密　專心地學習　精

益求精是一種美德　堅持不懈才能解決困難 第七章　在善行上下工夫─道德篇　培養善行---做行為錄　體罰會讓孩子變得殘忍　同情和關心他人　不撒謊　正確用錢獎勵孩子　學會節儉　用閱讀和勞動改正毛病　不慣壞孩子　杜絕任性和壞脾氣　不良表現的處理方式 第八章　與人交往的魅力─社會篇　傾聽孩子的聲音　溝通的力量　陽光之下還有陰影　認識惡，才能明白善　與壞孩子玩的後果　處理好與夥伴的矛盾　幫助也要看清物件　堅持真理也要講策略　不要隱藏感激之情　如何爭取應得利益　學會表揚他人　不損壞孩子的判斷力　與他人和諧相處　掌握人際交往的尺度 後記　小卡爾是世界上最幸福的孩子附錄　3歲幼兒智慧發育評價表 推薦序 　　讀

「卡爾威特的早期全面教育」，可以用「深得我心」四個字來形容。雖然我沒有辦法像卡爾威特牧師這樣全副精神的投入及認真（我得上班），我的孩子也並非天才兒童，但是卡爾威特對於嬰幼兒早期教育的很多理念，與我卻是不謀而合。 　　比方說，我自己帶兩個小孩，在嬰兒時期，除了全程親自餵哺母乳之外，在副食品的選擇上，也是完全不加調味料，給予清淡且天然的飲食。此外，我的孩子從出生開始就經常接觸陽光，從來沒有戴過手套，更沒有坐過一天「螃蟹車」、遊戲欄之類禁錮自由的育兒器材。而且，我經常和孩子說故事、唱歌、念唐詩，也和孩子的祖母天天輪流帶著孩子出門去公園散步。 　　我喜歡和孩子談話、玩耍、遊戲、做勞作，並且每週固定帶孩

子出門找玩伴戲耍，親近大自然。另外，我盡量安排全家一年至少出國一次，親自背著孩子爬黃山、遊長江，足跡遍佈世界四大洲。每次我帶著孩子出遊，總是被朋友取笑：「孩子又記不得！幹嘛這麼累？」但是看到卡爾的早教紀錄，終於證明我的想法是對的：我從不認為三歲以下的孩子聽不懂話、不懂事，應該將之丟給褓姆，吃飽、餵足就了事。 　　卡爾重視藝術教育，我也認為藝術陶冶心性，因此從兒女幾個月大開始，便帶著他們一起看展覽、博物館，參觀畫廊、聽音樂會。卡爾重視音樂啟發，我也認為音樂是靈魂之藥，因此跟著孩子一起學習小提琴，平日也經常彈琴自娛。卡爾反對功利式的接觸藝術，著重培養美感的體驗，我舉雙手贊成。卡爾重視語言文字的表達

，我女兒從七歲開始便跟著我一起寫作、寫日記，我親自教導她利用文字抒發心靈，至今成果不錯，女兒熱愛寫作。 　　卡爾認為孩子的教育不止智育，更著重人際關係與責任。我也認為好性格的養成和家庭教育緊密相關，從小就要求孩子們分擔家務、鋪床疊被、洗滌自己的書包球鞋，學習獨立自主、照顧自己和家人。卡爾善用遊戲誘發孩子的學習慾望，而我也一直認為孩子一定要先有動機才有學習績效。卡爾自製各國語言的卡片教導孩子外語，而我家也是將數學乘法表、英文單字製成大字報，貼在牆上讓他們可以隨時提點。 　　卡爾重視孩子的道德養成，教導孩子不虛榮、不賣弄，他對於孩子不講道理時的「冷處理」建議，也是我自己在教導孩子時，時常運用的技巧

。卡爾的早期教育每篇都很實用，並可以實際運用到日常生活中，不像某些「」閃卡」、「幼腦開發」看起來匪夷所思、走火入魔。卡爾的建議大多自然而完整，無須刻意花錢，就可以在家輕易的實踐。這一套「早教法」不但細密完整、也很人性，卡爾他鉅細靡遺的將所有跟孩子玩耍、對話的細節都一一記錄，看來頗為令人感動。 　　最難得的是，卡爾花了很多篇幅談到性格、生活、社會、道德的教育，這是一般學前教育書籍中甚少談及的。對於新手父母來說，這無疑的是一本很實用的書。其實，「早教」並不難，新手父母也無須焦慮過度，卡爾的各種遊戲、教育方式，可以當作一個極佳的參考，教導你在家教導學前的孩子。人家說「三歲訂終身」，「由小看到」，說不

定，你也可用卡爾的方式培養出一個超級小天才來喔！ 陳安儀 每天只學兩小時卡爾講故事有一次，我的同事米斯卡維諾牧師邀請我參觀了他兒子的書房。書房中的景象讓我目瞪口呆。那個可憐的孩子坐在被書本完全覆蓋的書桌前，每天的學習時間是10個小時，而他的年齡還不到五歲。孩子看上去臉色蒼白，沒有絲毫的血色。我問了這個孩子一些有關他學過的知識的問題，雖然他能夠說出已學課程的內容，但思維明顯混亂，回答毫無頭緒可言。儘管小卡爾有非常多的興趣，從事著各種活動，但瞭解我兒子的人都知道，他坐在書桌前的時間比任何一個同年齡的孩子都少。他把大量的時間盡情地花費在了玩耍和運動上，因而是一個非常健康活潑的孩子。在學習方

面，除了學習外語以外，還輕鬆順利地學習了植物學、動物學、物理學、化學、數學等。我由於工作的需要，不可能整天陪著他學習，他每天的學習時間不過是兩個小時。對孩子的教育，重的是「質」而不是「量」。讓孩子在玩耍中學會知識就可以了，不能把孩子控制在書桌後面，對孩子來說，如果學習是壓力、是職責，用功學習便成了一種痛苦和負擔。如果學習是玩，是一種有趣的遊戲，那麼再怎麼用功也不會覺得累，孩子會享受並且喜歡上學習的過程。早教的精髓是「玩」早期教育理論的精髓恰恰就是個「玩」字。越是玩得精、玩得巧、玩得花樣翻新，越能收到好的效果。早期教育講究的是不分學科、不論難易、隨時隨地，因此，孩子在不知自己是在學習的狀態下已經

學到了許多東西，絲毫感覺不到被迫與無奈。早期要重質不重量例如說畫畫這件事，孩子自願地、聚精會神地畫上一幅畫，也比他不得不在大人的命令下，潦潦草草地畫上10幅要強得多。觀察說話。孩子每天觀察一兩件東西或一兩件事情，大人引導他簡要、完整地講出來。 正確握筆。幫助孩子掌握正確的握筆和書寫姿勢。 喜愛圖書。教育孩子不撕毀，不折疊，不亂扔，珍惜書籍。 整理用品。教育孩子把玩過的玩具、用過的學習用品擺放整齊、有序，會分類。 思考。讓孩子凡事多問一個「為什麼」，力求知道原因。小提示人的大腦正是在不斷的、大量的刺激下發育起來的。刺激越多、越豐富，大腦就越聰明。爸爸媽媽知道嗎，其實您的孩子是多麼多麼渴望您用活

潑有趣的方式去激發他的學習動力呀！

臺灣與香港幼兒教育課程政策之比較研究

為了解決育全 幼兒園 評價的問題，作者劉雅惠 這樣論述：

本研究在探討臺灣與香港幼兒教育課程政策，採取比較研究方法進行探究，尋繹其中的差異性，以提供不同的視野，作為臺灣與香港幼兒教育課程政策之借鏡與啟示。首先，分別描述與解釋臺灣與香港幼兒教育課程政策之背景脈絡、發展沿革及規範，再進一步並列與比較兩地幼兒教育課程政策之異同，最後，根據比較結果，提出對臺灣與香港在幼兒教育課程政策之建議。本研究獲致以下結論：一、幼兒教育課程政策之背景脈絡：(一)因應少女子化社會現象，臺灣推出「0-6歲國家一起養」、「實現性別平等」減輕育兒負擔；香港廣納非華語或新來港幼兒，協助幼兒適應環境，營造融和的學習氛圍。(二)經歷學前教保服務的改革趨勢，臺灣推動「幼托整合政策」，香

港進行「協調學前服務施行計畫」。二、幼兒教育課程政策之發展沿革：(一)臺灣幼兒教育課程政策先公布暫行版本，瞭解政策之運作困難進行修正後再公布正式版本；香港幼兒教育課程政策，公布過程並沒有暫行版本，立即公布正式版本。(二)臺灣幼兒教育課程政策在改革前，相關研究中指出坊間教材林立，幼兒教育呈現小學先修的情形；香港幼兒教育課程政策在改革前，相關研究建議提升教師品質、減少讀寫算課程。三、幼兒教育課程政策之規範：(一)幼兒教育課程政策規範，臺灣以成文法為法源依據；香港以成文法為其法源依據。 (二)幼兒教育課程政策內容，臺灣分為六大領域，透過統整的方式進行教學，以陶養幼兒的六大核心素養；香港分為六大學習範

疇，與五項幼兒發展目標結合，整合學習經歷。(三)幼兒教育課程政策實踐，臺灣執行中規範每天要有三十分鐘出汗性大肌肉活動；香港幼以五育均衡發展為原則，對於體能活動沒有規範。(四)幼兒教育課程特色，臺灣鼓勵在地文化課程；香港推動生活化主題與螺旋式教學。(五)幼兒教育課程政策配套措施，臺灣推動專家入園輔導機制；香港則是透過綱站提供相關教學資源。(六)課程政策執行評估，臺灣透過基礎評鑑針對課程佔比較少；香港透過質素評核進行執行評估，在課程佔比上較多。最後，再依據比較研究之結論提出建議事項，作為臺灣與香港幼兒教育課程政策之參考。本研究提供以下建議：一、臺灣幼兒教育課程政策之建議：(一)英語融入教保活動課程

規劃可行的培訓制度。(二)幼兒園教保活動課程大綱可以提升保育的輔導與服務。二、香港幼兒教育課程政策之建議：(一)鼓勵幼稚園教師與社區結合，發展特色園所。(二)體能活動的執行可以結合評鑑制度。