104適性測驗結果異常的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列必買單品、推薦清單和精選懶人包

幼兒教育工作者日常幽默表現與幽默感、幽默風格、創意特質及幸福感之關聯：經驗取樣取向研究

為了解決104適性測驗結果異常的問題，作者廖莉伶 這樣論述：

本研究旨在以經驗取樣方法收集幼兒教育工作者日常幽默表現紀錄，分析幼兒教育工作者日常幽默表現之型態，並探討其與研究參與者之其他幽默變項、創意特質及幸福感之關聯。研究者以招募方式，邀請臺灣地區幼教現場相關工作人員共73人為研究參與者。研究工具為研究團隊自行開發，設置於Line社群軟體中的「日常幽默經驗取樣聊天機器人（Chatbot）」，收集幼兒教育工作者連續14日之每日之使用幽默經驗，紀錄並分析參與者幽默使用之頻率、內容、技巧類型等。同時以「多向度幽默感量表」（陳淑蓉、陳學志，2005）、「中文版幽默風格量表」（詹雨臻、陳學志、卓淑玲與Martin, 2011）、「五大人格特質短版（Ten It

em Personality Inventory, TIPI）」（Gosling, Rentfrow, & Swann, 2003）、「創意自我效能量表」（洪素蘋、林珊如，2004）、「創意生活經驗量表」（吳靜吉等，1996）、「生活滿意度量表」（Wu &Yao, 2006）、「正負向情緒量表」（Thompson, 2007）做為測量工具。本研究以「相關檢定及單因子變異數分析」探討幼教工作者每日幽默表現紀錄，並歸類出參與者使用幽默之頻率、內容、技巧類型，以及聽眾對於幽默的理解程度和好笑程度等，並據以分析幼教工作者日常幽默表現與幽默變項、創意特質及幸福感之關聯。結果發現：幼兒教育工作者日常幽默表

現在使用時段與幽默使用型態上有顯著差異。下午與晚間時段使用幽默的次數較多，上午時段使用幽默的次數最少。不同任教職務之幼兒教育工作者在日常幽默使用次數，無顯著差異。幽默型態中，幽默目的「討好」、幽默內容「自我提升」、幽默技巧「誇張」、幽默對象「同事平輩」、幽默形式「表現逗趣的動作或模仿」與幽默場合「工作場所」的使用上最多。另外，幽默內容「死亡」、幽默技巧「矛盾」、幽默對象「屬下」、幽默形式「展現自製的趣味影片或音樂作品」與幽默場合「獨處」的使用上最少。幼兒教育工作者日常幽默表現與各量表的相關分析，在幽默變項部分，與多向度幽默感、幽默風格量表有低度相關；在創意特質部分，僅與創意生活經驗量表有中度或

低度相關，與五大人格、創意自我效能則無顯著相關；在幸福感部分，與正負向情緒、生活滿意度量表，無顯著相關。研究者最終依據研究結果提出建議，供實務工作及後續研究之參考。

運用Scratch互動式多媒體從事發展遲緩幼兒教學成效之個案研究

為了解決104適性測驗結果異常的問題，作者吳姝璇 這樣論述：

　　本研究目的在探討透過Scratch互動式多媒體設計，從事發展遲緩幼兒語意表達與職能表現教學之成效。研究方法採個案研究法，研究參與者為一位就讀私立幼兒園滿5足歲領有身心障礙手冊之發展遲緩兒，自變項是利用Scratch互動軟體設計教學內容，依變項為遲緩幼兒語意表達與職能表現教學之成效。研究幼兒在接受此項教學後之進步程度，並從執行過程中探討研究之發現。研究結果有以下四點:　　一、運用Scratch互動式多媒體教學，能有效提升發展遲緩幼兒對語言語詞及語意的鏈結力。　　二、運用Scratch互動式多媒體教學，能有效提升發展遲緩幼兒職能思考能力及空間概念之綜合表現。　　三、從研究中過程發現，運用Sc

ratch互動式多媒體教學，可引發遲緩幼兒對多媒體介面之好奇心，並於實作過程中提升其學習興趣及反覆練習意願。　　四、幼兒園教師對於Scratch互動式多媒體運用於發展遲緩幼兒教學持正面看法。