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國中寫作教學自我調整策略發展模式之研究

為了解決111會考作文六級分範例的問題，作者蔣秉芳 這樣論述：

本研究旨在探討自我調整策略發展(SRSD) 寫作教學模式對國中學生寫作表現、寫作動機及寫作自我調整學習的影響。本研究採用不等組前後測實驗設計，以研究者服務學校的國二學生為研究對象，進行為期十二週的寫作教學，一班為26人，接受運用SRSD模式寫作教學；另一班為25人，接受一般傳統寫作教學，兩組學生於教學前後，接受「作文評分量表」「寫作動機量表」「寫作自我調整學習策略量表」的測驗，以獨立樣本單因子共變數分析進行資料處理，比較兩組學生之得分差異。此外對實驗組以相依樣本t檢定分析，以瞭解SRSD教學模式對實驗組低中高不同寫作程度的學生在寫作表現、寫作動機、寫作自我調整學習歷程的影響。本研究之研究結果

如下︰(一) SRSD寫作教學模式適用於國中學生寫作教學。(二)國中階段SRSD寫作教學模式優於一般傳統作文教學。(三)SRSD寫作教學模式能提升國中不同寫作程度學生的寫作表現。(四)SRSD寫作教學模式能提升國中不同寫作程度學生的寫作動機。(五)SRSD寫作教學模式對國中不同寫作程度學生寫作自我調整學習歷程有顯著改善。研究者根據研究結果提出建議，以作為推動SRSD寫作教學之參考。關鍵詞︰自我調整策略發展模式、寫作表現、寫作動機、寫作自我調整學習策略

四技二專統測國文寫作教學之研究

為了解決111會考作文六級分範例的問題，作者林梧衛 這樣論述：

摘要「作文｣是一種語文能力的高層次表現，不但要運作具體思維去敘事、寫景，更要使用到抽象邏輯的思維來安排段落系統化的論述，所以初學學生在寫作過程中必定會遇到許多挫敗，更可能視之為畏途而逃避，這是可以理解的。同時教師在施行寫作訓練時，由於成人的心智成熟、人生閱歷較學生豐富， 如何引導學生思考，是極具挑戰的任務；又寫作訓練過程中，由於學生常處於被動，故如何提供一套系統化且循序漸進的訓練課程，去指導學生有一個方向遵循，是十分重要的。若能從文題的審識開始，再行草稿的發想，接著再進行寫作段落的建構，相信經由系統化的寫作習慣培養，應可鞏固寫作的基本能力，讓學生能夠完成作文。在師資培育的國文專業課程中，「寫

作教學」並不是必修學分課程，更何況絕大部分的師培中心沒有開設這樣的訓練，以進行相關師資養成，本文選定高職生升四技二專統測入學的寫作教學為研究範圍，期待可以提供在寫作教學現場的伙伴一點點方向，因此筆者從一篇文章的「產生」一直到批閱者的「講評」，做了系統性的探究，如從命題與審題、閱讀指導、寫作缺失歸因、教學策略引導、文章創意發想、批改與講評方面等等，期待讀者對寫作能正向面對。語文學科或說是工具學科，在日常生活中與我們生活息息相關，在國語文中又以寫作能力為「高階能力」的展現，透過文字的創作與組織來抒發語言所不能表達的情感、理念，透過文字來進行理性的溝通。教師是影響教學成效的關鍵者，但願經過本論文的書

寫，能使教師了解寫作教學重點及技巧，進而精進個人寫作教學能力，一起為提升學生寫作能力而盡心。