自主學習self learning的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列必買單品、推薦清單和精選懶人包

Anti-Trust

為了解決自主學習self learning的問題，作者Compton, Eden Francis 這樣論述：

Inspired by one of America’s most astounding David and Goliath stories. In 1900, at a time when the richest man in the world was John D. Rockefeller, and his company, Standard Oil, controlled 90% of the world’s oil supply, Ida Tarbell, whose father was destroyed by Rockefeller, takes on Standard

Oil and wins, breaking up the world’s biggest monopoly and changing anti-trust laws forever.

自主學習self learning進入發燒排行的影片

EFL英語聽力情境中之後設認知覺察的行為研究

為了解決自主學習self learning的問題，作者陳芷廷 這樣論述：

隨著全球化的浪潮，國際間以英語溝通的情況愈加普遍，英語能力已被企業視為徵才重要的評估條件。然而對於台灣的地利條件以及學習英語的現狀，學生普遍對於學習英語感到恐懼，尤其是對於自己的英語聽力感到沒有自信。英語聽力具有稍縱即逝的特性，對學習者來說在有限的時間中掌握詞彙內容，理解語音訊息中的含義，尤其對非英語母語的學習者來說是相當困難且有挑戰性的。 此外，隨著科技日新月異，過去許多文獻提及自主學習（Self-Directed Learning）面對當前資訊頻繁更新速度的重要性，其底層理論是由後設認知（Metacognition）能力延伸而來。諸多文獻證明後設認知能力影響著個體學習成效，學習

者在無引導者的情境下能透過後設認知技能，從中反思自己思考的過程、評估自我學習，使學習更能符合自我的學習模式，提升知識的吸收與應用。 過去後設認知理論相關研究應用於各個教學領域當中，普遍的研究方式是，採用不同的學習策略教學後，使學生進行自我學習，最後再填寫後設認知問卷，評量學生在策略教學後的後設認知覺察能力是否提升，然而鮮少學者結合科技輔助融入於教學當中，觀察學習者在輔助後的後設認知能力表現。 本研究旨在探討以後設認知的理論為基礎，開發一英語聽力輔助學習系統，透過監控聽力過程的按鈕、語音口說回報的兩種外顯機制設計，輔助學習者在聽力過程能即時性的外顯困難處。最後收集學習者的聽力過程的外顯行

為記錄，並與後設認知的後測問卷加以比對，從本研究中整理出科技如何輔助英語聽力的後設認知表現。

A Button a Day: All Buttons Great and Small

為了解決自主學習self learning的問題，作者Godoroja, Lucy 這樣論述：

Full of quirky images and insightful stories, A Button a Day is an exploration of the craftsmanship and peculiar history of buttons. From being regulated by law to revolutionized by emerging technologies, these seemingly simple objects have a complex story.

可編輯之數位錨點與遊戲之數位閱讀平台開發與研究

為了解決自主學習self learning的問題，作者孫祥閔 這樣論述：

近年來因為 Covid-19 疫情的關係，促使許多事物轉變為數位線上的方式進行。例如：使用 Foodpanda 或 Uber Eats 等外送平台來代替傳統打電話的方式訂購食物；使用Microsoft Teams或Google Meet等線上教學（會議）平台來代替實體上課的方式；使用 PaGamO 或 Kahoot 等線上學習平台讓學生有更多元的學習方式。而其中也可以看到很多的紙本書籍慢慢轉變為電子書籍，當書籍轉變為數位時可以讓豐富的多媒體功能融入到書籍中，使書籍更加的有趣。因此本研究自行開發「可編輯之數位閱讀錨點系統」，並採用準實驗法將實驗對象分為三組，每組學生皆為國小四年級學生。人數分別

為實驗組 A（遊戲型錨點）16 人、實驗組 B（測驗型錨點）16 人與控制組 C（無錨點）14 人。針對前後測結果進行學習成效、學習動機、科技接受度、心流經驗的分析，後續更近一步探討學習成效高低程度與性別在四個面向的結果。實驗時間為 5 次 30 分鐘的早自習時間包含前後測，研究結果顯示實驗組 A 和實驗組 B 在學習成效、學習動機、科技接受度與心流皆有顯著高於控制組 C，實驗組 A 與實驗組 B 則沒有顯著差異。學習成效低程度的學生能夠追上高程度的學生。男生在使用測驗型錨點分數較高，而女生則是在使用遊戲型錨點分數較高。