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你出事，媒體不扛：面對無所不在的自媒體，你需要一點高「媒商」

為了解決investigate同義的問題，作者李穎 這樣論述：

　　在這個人人都是記者的時代，人人都可能成為新聞主角。 　　「這是誰的責任？」「你是否願意道歉？」「你是否能保證？」 　　你具備應對難纏記者的能力了嗎？ 　　本書有豐富的案例、逼真的場景模擬，親自幫你梳理資訊！ 　　快、狠、準指出對話陷阱，淺顯易懂，講求實用！ 　　【新聞報導官員戴什麼手錶、繫什麼腰帶，到底跟我有什麼關係？】 　　長篇大論的文字，民眾往往會認為被設計過，細節才顯得更真實；但若媒體總是關注不必要的細節，將分散人們的注意力，從而使民眾無視真正重要的事件與意義……. 　　【不要以為不接受採訪，媒體就無法報導。】 　　沉默可能是逃避、不屑、傲慢、推卸……全都是負面解讀。 　　如果

在事件初期選擇沉默，無異於將發聲的權利拱手相讓！ 　　永遠不要以為，自己的沉默可以讓別人失聲，沉默只會讓另一方的聲音更響亮！ 　　【永遠不要說「無可奉告」。】 　　為什麼不能說？因為人們看到「無可奉告」四個字，會聯想起過去類似案例，先入為主認為你在推託或是默認！ 　　不要害怕說「我不知道」，如果對某個問題的答案不清楚，就老實說！ 　　※模擬案例：「你是否能保證核電廠百分之百不會爆炸」？ 　　如果回答「無法百分之百安全」，民眾肯定反對建造； 　　但如果回答說，我可以保證，但萬一真的出事了呢？ 　　（方案1）：繞開 　　「這個案子的安全性，經我們估算，是飛機飛行安全性的二十倍，我相信大家會有自己

的判斷。」 　　（方案2）：不直接回應 　　「我可以保證的是，我和我的團隊會盡百分之百的努力，保證這個案子的安全。」 　　【採訪時最好不要穿的服裝，你踩雷了嗎？】 　　（X）純白、純黑的衣服 　　（X）褐色、格子、花呢、有條紋的衣服 　　（X）細碎格子的衣服，在鏡頭裡會有暈染效果！ 　　（X）鮮豔、材質反光的衣服 　　（X）佩戴太多飾物，會分散鏡頭注意力！ 　　（X）不要穿比領帶顏色更深的襯衫！ 　　【你必須擁有高「媒商」，因為你出事，記者不會幫你扛！】 　　防記者對嗎？看到鏡頭緊張怎麼辦？發言人能解決一切嗎？ 　　以上問題你都能在本書找到答案！ 　　對媒體有興趣、有想法的人們來說，本書就

是新媒體時代的聖經！   作者簡介 李穎 　　媒商實驗室MediaQLab首席專家，擁有新聞學與心理學雙碩士，專業心理諮詢師，擔任深度調查記者多年。常年專注危機公關、突發事件輿情處置等研究，同時參與政府、企業輿論應急處置機制建設工作，提供危機傳播建議。 作者簡介 內容簡介 序 上篇 媒商，一個新概念 第1章 全媒體時代來了 第1節 這個時代的特點 我們更快遺忘 什麼才是重要的 立場堅定與脆弱善變 第2節 新聞、媒體和記者 新聞價值五要素 媒體並不神祕 記者都長什麼樣子 第3節 框架理論 第4節 議題設定 案例 第2章 媒商是什麼？ 第1節 德商：做一個有德行的人

思考框：演的比真的表現好？ 第2節 智商：你需要很聰明 案例：要聽懂對方真正想說的是什麼 第3節 情商：你需要一顆同理心 轉播車：醫者與記者要溫度溝通 案例：情感是一種共通的語言 第4節 風趣以及其他 第3章 與媒體溝通需要記住的十句話 誠實是一種美好的品德 言而有信才知其可 沉默是一種態度 不要說任何不想上報的話 生動的語言在哪都會引人注目 說「我錯了」，不是結束而是開始 讓誰替你說話很重要 把壞事說成好事時要小心 很多人同時說話不是好事 謹慎拋出陰謀論 中篇 操作手冊 第4章 溝通策略中的幾個基本問題 第1節 我們能而非我們好 第2節 什麼能說什麼不能說 第3節 機構：MICE策略

監測 Monitor 內部調查 Investigate 對外溝通 Communicate 評估結果 Evaluate 第4節 5W方法 Who：誰來代表我說話 What：知己知彼 When：找到最好的時機 To Whom：切換你的風格 Which Channel：大聲公和竊竊私語 第5章 與媒體溝通的N多種方法 第1節 高聲唱與低聲耳語 電話採訪 專訪 群訪 多人採訪 新聞吹風會 第2節 記者會：台上十分鐘 台下十分功 說什麼 誰來說 選擇發布時機 地點很重要 多樣的表達形式 知識框：新聞稿──一件新聞半成品 第3節 快速卻失敗的記者會 快，不是萬能 事故主體不明該怎麼辦 第6章 危機事件

發生後的第一時間 第1節 陳述已知事實 第2節 表達誠懇態度 第3節 公開措施細節 第4節 謹慎拋出結論 下篇 話術 第7章 當記者要求採訪你本人 第1節 記者發問之前你需要搞清楚的事 第2節 有趣而精練的內容 讓人記憶深刻的語句 哪些必須說出來 能說並不等於會說 第3節 一些形象上的建議 服飾 眼神 坐姿 語調語速 封鎖干擾 提前練習 第4節 第一面情景還原 常規採訪 非常規採訪 知識框：媒體溝通簡明十問 知識框：神祕的通訊錄 第8章 場景訓練 仿真場景一 我是主角 遇到快速追問怎麼辦 思考問題 仿真場景二 要不要救那艘即將沉沒的船 遇到不可靠的記者怎麼辦 思考問題 仿真場景三 建構邏輯

時要有定點 遇到封閉式問題怎麼辦 思考問題 仿真場景四 第一個問題很重要 記者總打斷回答怎麼辦 思考問題 仿真場景五 不要抓緊時間自我表彰 記者特別愛總結但總結有誤怎麼辦 思考問題 仿真場景六 電話採訪必須要做的幾件事 想核實記者身分，對方不配合怎麼辦 仿真場景七 正確的廢話≠有效的資訊 記者讓我用個人名譽擔保怎麼辦 仿真場景八 要學會避開敏感詞彙 當記者無視一些你認為很重要的背景 寫在後面的話   序 　　李穎曾經是我的學生，後來是我的同事，現在是我的勵志榜樣。我覺得會寫作的人都是能人，而文章能引起更多有益思考的人，那就更是難得的能人，當然就是榜樣。我尤其想為這本書作序的原因是，李穎

的這本書讓我感到興奮，因為她將喚醒很多還在沉睡的政府官員和企業領導者。 　　幾年前，李穎剛剛離開媒體一線的新聞報導工作，到我大學的辦公室尋求建議。我說，來我這裡吧，教書育人，還可以放飛思想、著書立說；三年後，看到這本大作出版，作為她的師友，我深感驚喜、榮幸、欣慰。正像她自己所說，從媒體到新聞發布，她本人的角色是從資訊  

investigate同義進入發燒排行的影片

關於沈浸自己，我說的其實是

為了解決investigate同義的問題，作者陳冠中 這樣論述：

此書面報告書寫從個人迷戀於「音」出發，回溯「音」愛好者的身份過渡到 以「音」作為創作思考的歷程，爬梳「音」與聲音藝術間之外的研究，進而追究 「音」作為主體之下，去聲音藝術化的「音」，如何勾勒出「音」的主體性。在 此「音」主體性的建構過程，必需同時進行解構主體性化，也就是說當「音」有 了結構性的系統，「音」也就不在是「音」了。以「音」作為書寫(創作)的對 象，本身就極為弔詭，「音」是無法明確地被定義的，當本文試圖接近「音」主體 性的過程，以及「音」作為創作的思考對象，便是「音」趨向消逝死亡的時刻， 「音」始終面對自身的抵抗性，不得不提醒筆者在整個書寫過程(創作

過程)，需 要摧毀書寫結構(作品的形式內容)。以上的文字原寫於西元二零二一年三月十八日， 改寫於西元二零二一年十一月三十日，這些文字以「先將來時」的時態預言著未來， 我在西元二零二一年九月二十三日決定摧毀書寫結構的這一個動作。「只好做壞自己」，是經過疫情之後，重新梳理自我與創作的關係，原先關於「音」 的章節書寫，只保留了「噪動史」的部分放在後記裡面。書寫主軸將重新定位在新作 上面。《代號:劇場的原始積累》因疫情取消公開展演，在無法繼續往下推動進展之 下，取而代之的是，奠基在「只要不睡覺，就會有時間了」這一句話為核心發展的作 品，保留了「無線電」聲音技術作為發展，但這個作品並不是要直接以劇場的

形式去 回應有關劇場的勞動問題，《非得要錯過些什麼》透過與表演者的共創，試圖從「活」 的身體擾動展覽的界線，製造出非在場的真實。

一次破解所有易混淆英文單字：先做題╳再學習╳後試題的必勝三「步」曲

為了解決investigate同義的問題，作者吳悠,許豪 這樣論述：

英文單字背得再熟， 只要搞不懂易混淆字的用法， 考試時答案一樣選不出來，痛失高分！   跟著超強三「步」曲， 以「先做題 → 再學習 → 後試題」的完美順序， 逐步攻破近義英文單字陷阱， 讓你每戰必勝，風靡考場！ 　　　　　　　　　 　　破關一「步」曲：精準分類高頻率考題單字，搭配試題突破盲點 　　本書精心挑選考題中常出現的近義單字，旨在幫助讀者節省時間，不浪費額外的精力記憶單字，在每個單元一次學會三個單字、三種用法！除此之外，內容編排皆採取「先做題→再學習→後試題」的方法，先刺激大腦，抓出學習盲點，如此一來才能將後續的吸收強度最大化，不再只是背了又忘，完整擺脫短期記憶，透過精闢的單字釋義

，絕對可以不再望著考題選項不知所措！   　　破關二「步」曲：收錄超實用片語補充，完美銜接學習黃金時間 　　在關鍵題目解析之後，本書特別收錄三個核心單字的相關常用片語，並以前面說明作為方向，編寫延伸單字用法，旨在幫助讀者再次延伸學習觸角，深化學習效益，加強三個主題單字彼此之間的差異點。如此一來，讀者除了能夠知悉個別單字的使用方式，還能一同記下其搭配字，提高得分機率，充份達到深廣度兼具的質量黃金學習！   　　破關三「步」曲：最終小試題測身手，精闢解析迎接完勝大結局 　　結束前面的二「步」曲後，每單元皆用兩個小測驗作為收尾，除了能夠作為前面說明的系統性統整之外，更能幫助讀者理解自己是不是真正吸收

了三個主題單字的用法。在試題之後，本書更是編製貼心解析，將試題中的重點做完整說明，藉以提醒讀者單字的固定或特殊用法，與單元開頭完美呼應，幫助讀者迎向必勝三「步」曲最終章，歡呼擁抱每場高分！

跑步運動介入對國小高年級學童運動參與程度與身體自我概念之研究

為了解決investigate同義的問題，作者呂孟怡 這樣論述：

　　本研究目的在探討跑步運動介入對國小高年級學童運動參與程度與身體自我概念之影響。方法：以準實驗研究法，採前、後測，採立意取樣選取臺南市官田區某國小高年級四個班級為研究對象，分為實驗組和控制組：實驗組(男生17人，女生16人。平均年齡11歲，平均身高143.2公分，平均體重40.6公斤)，進行八週跑步運動課程，每週3次、每次30分鐘，於晨間活動實施；控制組(男生22人，女生11人。平均年齡12歲，平均身高149.2公分，平均體重47.3公斤)，則不實施任何運動訓練，採靜態晨間閱讀活動，合計66人。實驗組及控制組分別在實驗前、後接受運動參與程度與身體自我概念量表的前測及後測，以不同組別(實驗組

與控制組)及測驗別(前測與後測)為自變項，各量表之得分為依變項，研究採混合設計二因子變異數(Mixed design two-way ANOVA)分析進行考驗；若交互作用顯著差異，則進行單純主要效果(Simple main effect)考驗，以驗證其差異性，統計顯著訂為α=.05。結果：一、跑步運動介入後，實驗組的運動參與程度優於控制組。二、跑步運動入後，實驗組的身體自我概念優於控制組，除了外表構面外。三、跑步運動介入後，身體自我概念的五個構面，實驗組前、後測達顯著差異。四、控制組未接受跑步運動介入，在運動參與程度與身體自我概念方面，其前、後測皆無顯著差異。結論：一、跑步運動介入對國小學童的

運動參與程度有正面助益。二、跑步運動介入對國小學童身體自我概念(外表除外)有正面助益。